Tổng quan chỉ ra số lượng nghiên cứu ở giao điểm CT–robot giáo dục còn ít (9 nghiên cứu), nhưng có bằng chứng ban đầu về việc robot giáo dục thúc đẩy kỹ năng nhận thức và xã hội. Các nền tảng lý thuyết phổ biến gồm kiến tạo và kiến tạo luận (Papert, Piaget), học để sử dụng. Thiết kế nghiên cứu đa dạng: thực nghiệm, hỗn hợp định lượng–định tính, nghiên cứu thiết kế. Hoạt động chủ yếu trong môi trường trường học, thời lượng khác nhau, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn/facilitator, học sinh lập trình, thiết kế, cộng tác, phản ánh. Công cụ đánh giá CT chưa thống nhất, thiếu thang đo được kiểm định, nhiều nghiên cứu chỉ đo cảm nhận và kỹ năng phụ trợ (hợp tác, giải quyết vấn đề). Kết quả nhìn chung tích cực với hứng thú STEM và kỹ năng thế kỷ 21, nhưng bằng chứng về phát triển toàn diện các thành tố CT (phân rã, trừu tượng hóa, thuật toán, gỡ lỗi) chưa rõ ràng.

Bài báo khuyến nghị bốn hướng nghiên cứu: (1) thống nhất định nghĩa vận hành CT; (2) xây dựng công cụ đánh giá CT đã kiểm định; (3) nghiên cứu “dàn nhạc lớp học” với robot giáo dục; (4) xây dựng khung lý thuyết–thực hành phát triển CT qua robot. Đối với giáo viên, đề xuất: (a) phát triển chương trình CT tích hợp robot; (b) tạo cơ sở dữ liệu nền tảng robot giáo dục; © mô tả chi tiết can thiệp để dễ nhân rộng và đánh giá. Kết luận: cần thêm bằng chứng thực nghiệm, công cụ đo lường chuẩn và khung triển khai nhất quán để khai thác tối đa tiềm năng của robot giáo dục trong giáo dục CT.